高中課程雙師課堂

高中課程雙師課堂，簡單學(xué)習(xí)網(wǎng)高中課程教學(xué)效果好。

雙師課堂真的適合當(dāng)下的形勢嗎？

雙師教育，就是由遠(yuǎn)程的授課教師通過大屏幕對(duì)線下教室的學(xué)生實(shí)現(xiàn)直播授課，同時(shí)線下班有一位輔導(dǎo)老師在班內(nèi)負(fù)責(zé)維護(hù)課堂秩序、答疑、布置作業(yè)等工作，因?yàn)橛袃擅處熗瑫r(shí)進(jìn)行，所以稱為“雙師課堂”。

一、脈絡(luò)

無利不起早，雙師課堂最早是由達(dá)內(nèi)培訓(xùn)（就是以招聘名義招生，然后讓學(xué)生辦理貸款進(jìn)行培訓(xùn)的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）于2006年將雙師課堂模式應(yīng)用于職業(yè)教育中，之后被新東方、學(xué)而思、高斯等教育機(jī)構(gòu)廣泛運(yùn)用。

之后，人大附中于最早將雙師課堂模式應(yīng)用于中小學(xué)教育中，而且反饋效果相當(dāng)不錯(cuò)。

二、合作參與者

1、學(xué)校

通過雙師課堂，學(xué)校可以提升教學(xué)質(zhì)量，無需擔(dān)心優(yōu)秀的教師留不住，教師沒經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)水平滯后、脫節(jié)等問題。也可以在線與其他學(xué)校進(jìn)行溝通、交流、互動(dòng)，形成良性競爭，所以，對(duì)于校方來說是有利的，也是積極地。

但問題是，這些設(shè)備的投入、維護(hù)該怎么辦？畢竟需要這些教育資源的大部分都是在偏遠(yuǎn)山區(qū)，那些學(xué)校一個(gè)班級(jí)只有幾人、十幾人，這才是需要面對(duì)的。

2、學(xué)生

雙師教育最大的收益者就是學(xué)生，最重要的服務(wù)者也是學(xué)生。以人大附中為例，僅僅通過一年的學(xué)習(xí)，廣西陽朔朝板山中學(xué)，年級(jí)平均分是56.6分，雙師教學(xué)試點(diǎn)班的平均分卻高達(dá)92.7分；內(nèi)蒙古和林二中，年級(jí)平均分是39.5分，雙師教學(xué)試點(diǎn)班則為59.7分。這無疑說明雙師課堂獲得了巨大的成功。

3、教師

教師在雙師課堂中是最無辜的角色。因?yàn)樵陔p師教學(xué)模式中，兩位老師的分工是十分明確的，但雙師的智能矛盾卻是難以調(diào)和。授課教師的權(quán)威性是毋庸置疑的，那線下的輔導(dǎo)老師作用就弱化了嗎？當(dāng)然不是，線下的輔導(dǎo)才是與學(xué)生最直接的對(duì)話，需要切實(shí)解決學(xué)生的疑問和難點(diǎn)。一名認(rèn)真負(fù)責(zé)，能夠批改作業(yè)和答疑的老師，他愿意一直當(dāng)輔導(dǎo)老師么？毫無疑問，他不愿意！一個(gè)人的能力只有在反復(fù)實(shí)踐中成長起來，輔導(dǎo)老師的角色定位意味著其話語權(quán)、利益分配、發(fā)展?jié)摿Φ慕^對(duì)弱勢。不存在一名優(yōu)秀的輔導(dǎo)老師愿意一直當(dāng)輔導(dǎo)老師。而不具備這樣的輔導(dǎo)老師，那么雙師課堂在傳統(tǒng)在線教育面前可謂是沒有競爭力可言。

雙師模式，對(duì)于教師來說無疑是阻斷了教師的成長之路。

理論的美好，也抵頂不了現(xiàn)實(shí)的殘酷

三、當(dāng)下

雙師課堂的提出原本就是與利益掛鉤，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之所以喜歡雙師模式，因?yàn)橐皇琴Y本的造勢，二則是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)極少有愿意認(rèn)真負(fù)責(zé)的轉(zhuǎn)職教師，三是名師效應(yīng)下的低成本、高收益。

一個(gè)政策，好與不好從來不是最重要的，重要的是落到實(shí)質(zhì)上有多少，落到實(shí)質(zhì)上又服務(wù)了多少人才是重中之重。

僅代表個(gè)人觀點(diǎn)，姑妄聽之。

在學(xué)而思上“雙師課堂”是一種什么樣的體驗(yàn)？

“雙師課堂”絕對(duì)是一種全新的課程體驗(yàn)。課上，主講老師負(fù)責(zé)精準(zhǔn)講解，和輔導(dǎo)老師配合，使學(xué)生能在課堂上高效地”學(xué)“。課下，輔導(dǎo)老師根據(jù)課程內(nèi)容和孩子自身情況，布置每天的練習(xí)，使學(xué)生能在課下高效的”習(xí)“。傳統(tǒng)課堂強(qiáng)在“學(xué)”，弱于“習(xí)”，而雙師課堂做到了“學(xué)”和“習(xí)”的完美結(jié)合，讓學(xué)習(xí)更有效果！

跟誰學(xué)高中課程補(bǔ)習(xí)，好不好？

非誠榮幸回答您的問題！

查了一下相關(guān)信息，客觀地說“跟誰學(xué)”確實(shí)有高中的課程而且課程比較豐富，一般也是采取時(shí)下比較流行的“雙師”課堂進(jìn)行教學(xué)。最近，他們推廣課程的力度也比較大，我就接到過他們客服的電話。其實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果好不好主要取決于主觀和客觀兩個(gè)方面。

首先，從客觀方面看，決定學(xué)習(xí)效果好壞的主要有老師的吸引力、老師的專業(yè)技能和水平、同學(xué)或朋友間學(xué)期氛圍、家庭所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境等因素。這些因素在一定程度上決定一個(gè)學(xué)生成績，是取得良好效果的充分條件。以一個(gè)朋友家的孩子為例，這個(gè)孩子小學(xué)階段語文成績一直在班里名列前茅，深得老師喜歡?？傻搅顺踔泻?，因?yàn)闆]有和新的語文老師磨合好，而導(dǎo)致成績有明顯的下滑。后來，家長出面與老師溝通，師生經(jīng)過一次長談溝通，他的成績才恢復(fù)到了之前的水準(zhǔn)。這充分說明了客觀的外部因素對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。其實(shí)大家耳熟能詳?shù)摹懊夏溉w”的故事說的就是這個(gè)道理。

然后再看主觀因素的影響，大家可能還記得“聞雞起舞”、“囊螢映雪”、“頭懸梁，錐刺股”的故事。這幾個(gè)故事里的主人公雖然家境貧寒，學(xué)習(xí)條件十分艱苦，但他們都通過自己的努力取得了成功。還有“弈秋教棋”的故事，因?yàn)檗那锲逅嚫叱?，有兩個(gè)人來拜師學(xué)藝。一個(gè)人專心學(xué)習(xí)，另一個(gè)人總是走神兒，他們的學(xué)習(xí)效果可想而知。由此可見，只要主觀態(tài)度是積極的，一些惡劣的條件也能克服。如果沒有積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，即便有良好的師資、優(yōu)越的環(huán)境，也可能是成績平平。

總之，即便“跟誰學(xué)”能夠提供高水平的師資和教學(xué)課程，那也是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了取得好成績的充分條件。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度才是取得好成績的必要條件。當(dāng)然如果這兩方面同時(shí)具備那就再好不過了。結(jié)合目前的實(shí)際情況，我建議各位家長和老師一定要多多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀因素。

您是怎么看待這個(gè)問題的呢？

以上就是關(guān)于高中課程雙師課堂的詳細(xì)介紹，數(shù)豆子將為大家繼續(xù)分享與高中輔導(dǎo)相關(guān)的內(nèi)容，希望本文對(duì)你有所幫助。