趙金鳳老師講的怎么樣，環球二級建造師培訓師資不錯。

深感榮幸。

有專家說：“沒有教不好的學生，只有教不好的老師。”這句話對，也不全對。對在教師對待教學應該有端正的教學態度，對在教師從事教學應該有扎實的專業知識，對在教師對待學生有高尚的道德情操和仁愛之心。不全對，在于對學生的不了解和對教師的綁架，這里不做詳細的闡述。課講得很難的老師是存在的，但要視不同的教材內容、重點突破、難點解決而定，視不同的學習個體而定。如果經常課講的很難，這就要從該教師的教學態度，對學生的熱愛程度，對教材教法的探討等方面去思考、去研究。

從教師不了解學生到關注學生

遇到課講得很難的老師，不管是因為他剛剛走上工作崗位，教學經驗不足，不管是他不切實際的知識賣弄和自我陶醉。但歸根結底最重要的一條，就是他忽略了備課環節當中“備學生”的學情分析。課講得很難的老師，往往會忽視課堂公平，往往會忽視個體與全體的統一，往往會忽視一個班級學困生的相對存在，往往會忽略一個班上教學生態平穩而有序的運行，往往只關注學優生而輕視學困生，往往會忽視學校的生源地和學生來自哪里等等。這是教師不了解學生，不關心學生，不尊重學生的表現，是教師的學生觀出偏的表現。反映在日常的課堂教學中，就是站在講臺上的高高在上，就是傳播知識中不切實際的夸夸其談，是對學生親和力不夠。從而在課堂教學中，帶給學生的就是教師課堂糾錯行為沒有和學生產生共鳴，糾錯頻率沒有和學生發生共振，學生的思維沒有得到發散，智力提升也就成了一句空話。課講得難，既是講師不了解自己的表現。因為，他沒有進行換位思考，自己曾經的學生時代是否碰到過課講得很難老師？

從教師不了解教材到研究教材

遇到講課難的教師，是他只知道在規定的課堂時間內完成自己教的任務，而忽略教師抓住教學重點，突破學生學習難點的“備教材”的教學方法。不備教材就是對范本的輕視，就是對自己認識不夠、定位不準、過分的自信的驕傲。讓內行人評價，這樣的老師就是外行，就是不專業。課講得很難，就是敷衍了事，不熱愛教學事業，工作中得過且過，缺乏敬業精神。就是對新課程標準理解不系統，不深入，往往輕視教材是教學載體，是教師傳播知識和學生獲取知識的工具。就是對教材中重難點把握不準，導致學生學習被動，學習興趣不濃，輕視學生學習、掌握、運用知識的表現。課講得很難，會導致教師和學生在課堂教學活動中情感交流不夠，師生雙邊行為活動不通，師生之間有效教學的互動不暢。一堂課是否是好課？一堂課上的是否成功？很大程度上取決于教師對教材的理解程度，也和教師個人對待教學時和態度和主觀表現密切相關。

從教師不懂教學法到學會教學

“人民教育家”于漪先生說過這樣一句話：“一輩子做教師,一輩子學做教師。”這句話從字面意義上看非常簡單，但對一個入了教育之門，步入教師行列的老師來說，值得一輩子玩味，一生思考。她同時還說：“我的理想是做一名合格的教師。所謂合格，就是不負祖國的期望、人民的囑托。”這句話又提醒從事教育的每一個人，教師不僅是個人職業和身份、知識與人格、修養與魅力的象征。同時，教師是屬于祖國，屬于人民的，屬于學生的。在這至高的榮譽面前，在這崇高的職責之下，課講的很難的老師再也不能“王婆賣瓜，自賣自夸。”而是靜下心來認真學習中小學教材教法，從鉆研并書寫教學設計中“備教法”，積極參加各級各類的教研教改活動，虛心向前輩和同行請教，通過網絡走進名師課堂，思考在自己授課中如何化難為易、化繁就簡、方法多樣且得當，摸索和嘗試既能體現個人教學特色，又能被學生樂于接受、家長認可、同行肯定的教學方法和教學風格，是改進自己課堂教學中的不足，提高自己駕馭課堂的能力，豐富自己從事教學工作的唯一出路。

一所學校，校長的重要任務和職責就是要關注教師業務能力的不斷提高，教師專業技能的可持續發展，師德師風的日益高尚。教師講課很難，大量學生就會不容易聽懂，教學效果也難以呈現，學生成績進步不明顯，會導致家長不歡迎，也讓校長不省心。上世紀80年代，當于漪老師的公開課《海燕》在電視里直播的時候，大上海萬人空巷，全國人民守在電視機旁一睹她的教學風采，領略她的教學藝術。教無定法，教而有法。課堂教學彰顯的是教師的教學功底，體現的是教師的師德修養，考驗的是教師的育人藝術，于漪先生帶給教育人的座右銘是：“一個人一旦選擇了教師這個職業，就同時選擇了高尚。”于漪先生還說：“我們是想讓中國的教育在世界上有話語權，我們要有中國教師自己的教師學！”同理，課講得很難的老師，要想改變自己，就先改變自己的學生觀，形成自己的教師學，完善自己的教師觀！教育是天。教育，一個肩膀挑著學生的現在，一個肩膀挑著民族的未來。

感謝閱讀！）（圖片二、三、四來自百度《中國教育報》9月15日，聯系必刪。）3月19日

作為一名從師范大學畢業不久的青年教師，筆者想談談自己的看法。

首先，當你質疑大學老師是否會講課的時候，說明在大學你是一個追求真理、勤學好問的新時代大學生。

其次，我們應該認識到這樣的質疑，既是教師，也是受教育的學生應該深刻思考的一個事關重大的深刻問題。

教育常常伴隨一種錯覺，那就是當局者迷旁觀者清。當你開始質疑教師上課能力水平的時候，有兩種可能。

可能性一，你自己本身的學習層級已經和目前教學內容不相符。如果你屬于饑餓型學生，即你的能力太高，老師教授的內容你早都懂了，但是其他大部分同學都不會，老師不可能讓全班跟著你的節奏。如果你屬于學困生型學生，老師講的內容，除了你，全班大部分學生都能理解，那應該思考原因的就是你了，而不是老師。

可能性二，教師一心搞科研，日常鉆研教學的時間非常有限，導致授課過程中出現一些教學偏差，久而久之讓學生產生質疑。

眾所周知，目前，全國大中小學教師上課借助多媒體設備的情況再常見不過了。但是過分依賴多媒體，照本宣科式的播放ppt的教師和用心自主設計ppt并以其為綱領來講授課程，這是兩種完全不同的教學態度。

對于既不自主備課，又選擇照本宣科的一些大學教師，一定要加強日常教學督導，嚴查教學過程，對發現的問題嚴肅追責問責！

對于自主設計綱領式ppt且有獨立思想，能夠激發學生深入思考欲望的教師和課程，應該加大宣傳力度，榜樣的力量是巨大的。

畢竟，大學當中，照本宣科的教師還是大有人在，如何避免呢，只有去掉唯論文，唯科研，才能讓教學一線的老師安心搞好教學。

我們首先要明白學問為什么叫作學問？學問指的是學習和詢問【知識、技能等】，語出《易?乾》：“君子學以聚之，問以辯之。”學貴有疑。學生在聽課過程中質疑老師的教學內容，只要質疑的方式得當，我們應該鼓勵，而不是棒嚇，然后再通過師生討論來解決疑問，這是難得的課堂學習氛圍，怎么能說不好呢？

老師并非完人，在知識上必然存在疏漏的地方或上課時出現這樣那樣的筆誤口誤，學生能專注地聽課，發現老師的疏漏或錯誤并且及時的反饋，與人與己都是好事。

所以，在我的課堂上我鼓勵學生在聽課過程中尋找我的錯誤，然后拿出來討論這個問題的實質，如果是我錯，我會虛心接受并表揚他的做法。比如有一次我在教學interesting和interested區別時說，前者是有趣的，主語是物，后者是感興趣的，主語是人。當時，我們班的一個男生立馬舉手告訴我:老師，難道說某某人是interesting不行嗎？顯然他的質疑是有道理的。隨即我更正了我的錯誤:前者是令人感興趣的，含有主動的意思，后者是感到有趣的，含有被動的意思。同時，我表揚了他的專注和質疑。

我的同事那年剛參加工作，就遇到了類似的情況，但她的做法和我截然相反。我清楚地記得那回歷史課上，她說日偽軍也是日本人，不是中國人，有個男生當即質疑了她的說法。同事異常生氣，把那名男生揪到了辦公室，狠狠地批評了一頓。那名男生事后很委屈，也因此消沉了很長一段時間。

總之，我認為，作為人師者，應該有一個謙虛和寬廣的胸懷，鼓勵學生在聽課中敢于質疑，在學習中善于提問，我們要用自己的實際行動告訴學生:人無完人，我們不要懼怕犯錯，學習就是從不斷的犯錯中進步。只要見解正確，方式得體，在任何情況下我們都勇敢地表達自己的懷疑。

唯有質疑才會進步，唯有質疑才會創新，唯有質疑才會讓想象插上飛翔的翅膀！

以上就是關于趙金鳳老師講的怎么樣的詳細介紹，數豆子將為大家分享更多與二級建造師培訓有關的內容，希望本文對你有所幫助。